jueves, 7 de noviembre de 2013

La verdad de la famosa "movilidad exterior"



Este post no tiene un componente muy educativo, o sí, supongo que depende de la perspectiva desde la que se mire.
Este post más bien tiene la intención de describir una situación que me estoy encontrando que me ha sobrepasado por su magnitud y quiero aprovechar este blog para contarla.

Desde hace algunos meses me encuentro en Inglaterra de estancia de investigación, no estoy en Londres, sino en una ciudad media del sur de Inglaterra. Yo tengo suerte, tengo trabajo y mi estancia aquí es para aprender y poder mejorar como profesora e investigadora cuando vuelva a España. Por cierto, esperando a ver si salen las becas José Castillejo, pero teniendo en cuenta lo que ha pasado con las Erasmus no tengo muchas esperanzas...

No es nuevo escuchar que Inglaterra está llena de españoles. Una va andando por la calle y reconoce ese Spanish-English incondundible que nos delata y piensa "ese es español". Pero lo que sí he podido notar es que desde que estoy aquí cada semana conozco a más españoles, que han dejado todo para venirse a Inglaterra a buscar una oportunidad que España no les da.

La mayoría de ellos son gente con titulación universitaria (ingenieros, económicos, filólogos, abogados, trabajadores sociales...) que se han cansado de esperar en España una oportunidad y han hecho las maletas y se han venido a Inglaterra a buscar otras oportunidades.
Lo primero que intentan hacer es mejorar ese inglés tan malo que arrastramos en general todos los españoles, fruto de la mala educación en inglés que hemos tenido durante tantos años. Muchos de ellos gastan sus ahorros en academias para intentar poder obtener un nivel mínimo con el que hacer entrevistas de trabajo para su perfil profesional. Mientras, buscan trabajo como camareros, limpiadores de hoteles o cualquier cosa que les proporcione un ingreso mínimo para poder seguir estudiando en inglés. Algunos no van a volver en navidad a España porque no hay dinero para ello o porque han encontrado trabajo en la campaña de navidad. Otros han vuelto ya, pero no por que quieran, sino porque se les ha acabado el dinero y vuelven a casa de sus padres, o porque simplemente no han podido aguantar aquí.

Hoy me encontré a una española en una tienda, es licenciada en ADE, con un Máster Universitario y con una experiencia laboral alucinante, me escuchó hablar y me preguntó si era española (seguramente notó mi acento Spanglish). Estuvimos un rato hablando y ella terminó llorando. Ha venido aquí con todo el dinero que tenía ahorrado buscando trabajo, pero todo es caro, su inglés no es tan alto como ella pensaba, no está bien en la casa en la que vive y se siente sola. He intentado animarla, darle algún consejo desde mi corta experiencia aquí. Creo que ella sólo necesitaba alguien con quien desahogarse. Me comentaba que no puede hablar de su situación con sus padres porque entonces ellos lo pasan mal también. "Con lo contento que estaba mi padre de que yo hubiera tenido la oportunidad de ir a la Universidad, y todo para nada".

De vuelta, mientras caminaba, me he acordado de los famosos "brotes verdes" del gobierno anterior, de la entrevista al Ministro de Hacienda con el titular "la gente ya empieza a notar la recuperación" y de la famosa movilidad exterior de Báñez. Realmente no hay derecho. A algunos los mandaba aquí unos meses, primero a ver si podrían sobrevivir con el inglés de un"nice cup of café con leche", y segundo, a ver si sabrían desenvolverse en el mundo sin sus asesores. Me da igual el color político. Creo que soy capaz de poder valorar las acciones de diversos políticos sin tener que ser de un partido u otro como se es del Barsa o del Madrid.

Lo que estoy segura es que cualquiera de los españoles que me estoy encontrando aquí vale más que muchos de ellos, estos españoles están muy lejos del estereotipo de "Españoles por el mundo" (gente triunfadora que se ha hecho una vida fuera y que sale en televisión mostrando orgullosos su familia y los logros obtenidos). Estos jóvenes no salen en televisión, pero son gente que merece la pena. Son personas que han tenido "las narices" de dejar su vida atrás porque consideran que se merecen una oportunidad mejor. Y estos que se están yendo son los que no deberíamos querer perder, son los que le plantan cara a la vida, son los que hemos formado y que ahora nos dicen adiós.
Como lo hicieron estos dos españoles, que grabaron este vídeo:


Estos jóvenes se reunen en los pubs, se ríen de su propio inglés, se quejan del tiempo y de la comida, se animan unos a otros, van creando pequeñas familias a partir de los amigos que van haciendo, se ayudan a desenvolverse en un país extraño, ríen y lloran juntos. Estoy conociendo a muchos, son gente fabulosa, que cada día me dan una lección de vida, que me dicen "yo no me quiero ir, me echan".



domingo, 3 de noviembre de 2013

Digital Storytelling: el arte de contar

"Cuéntame un hecho y lo aprenderé,
cuentáme una verdad y la creeré,
cuéntame una historia y vivirá por siempre en mi corazón"
Proberbio hindú.

Hay discursos famosos en la historia de la humanidad, como el de Martin Luter King y su famoso "I have a dream" (pinchando en el enlace podréis leer el discurso completo en castellano). También es famoso el discurso que dio Steve Jobs en una ceremonia de graduación de la Universidad de Standford:

Las personas transmiten historias desde hace cientos de años: parábolas, cuentos, canciones... han sido utilizados para transmitir de generación en generación distintas historias. Storytelling es una palabra inglesa que podríamos traducir como "cuenta-cuentos", y que en el último tiempo ha adquirido un gran auge en entornos educativos y técnicos, en lo que se ha denominado "Digital Storytelling". Podríamos decir que el fenómeno de Digital Storytelling se refiere al hecho de poder utilizar las herramientas interactivas con las que contamos hoy en día para crear una historia digital.

El StoryTelling consiste por tanto en contar una historia, es narrar. Podemos plantearnos a manera de la que abodamos nuestro contenido educativo y transformar nuestro discurso para acercarlo a la idea del StoryTelling, haciéndolo interesante para nuestro alumnado, intentar ser creativos y dar un paso más allá, porque hasta los contenidos que pensamos no pueden dar mucho juego pueden ser interesantes si los convertimos al StoryTelling.

Pero ¿cómo podemos utilizar esta técnica en la educación?. Lo podemos hacer de varias maneras:

    Graba tu StoryTelling en vídeo:
Podemos grabarnos a nosotros mismos y subir a YouTube o a una plataforma en red nuestra historia. Hay muchos temas en nuestras asignaturas que pueden ser abordados desde otra perspectiva y ser contados como una historia. Recuerdo a un profesor de historia que impartía su clase narrando la historia como si fuera una serie televisiva de intriga, y tenía a los alumnos totalmente enganchados a su discurso. Modifica tu discurso, intenta mejorar tus habilidades comunicativas, "vende" tu asignatura.

   Crea tu StoryTelling con recursos digitales:
Hay muchas herramientas para ello, una puede ser Prezi, en la cual podemos incorporar imágenes y texto para ir contando una historia o explicando un concepto.

   Pide a tus alumnos que hagan un Storytelling:
Puede ser una buena idea pedir a tus alumnos que expongan alguno de sus trabajos utilizando la técnica del Storytelling, además de trabajar los contenidos, estarán desarrollando habilidades comunicativas.

ALGUNOS RECURSOS:
    - Guía para el Digital Storytelling.
    - Apps para crear StoryTellings, por Pinterest.
    - Blog sobre StoryTelling
    - Documento "Digital StoryTelling: a overview" por Gail Matthews-De Natale

Una variación del StoryTelling es el Storyboarding, que se refiere a cómo contar una historia, utilizándo normalmente el cómic para ello.

lunes, 14 de octubre de 2013

MOOC: más allá de la burbuja

La tecnología va a veces más rápido que la pedagogía, a veces surge un fenómeno como el de los MOOC, que crece y crece, mientras educadores y demás interesados vamos arañando la superficie para intentar buscar la utilidad educativa de lo que sucede.

Desde que comencé a escuchar cosas sobre los MOOC ha sido un tema que me ha llamado la atención. Normalmente trabajo en la Universidad de Murcia, como investigadora en el GITE y profe en la Facultad de Educación, pero actualmente me encuentro de estancia de investigación en la Universidad de Southampton, aprendiendo y colaborando con ellos. Aquí en pocos días se enfrentan al reto de comenzar un MOOC, en colaboración con la plataforma Future Learn, la nueva plataforma para MOOCs por la que se apuesta en Reino Unido. El MOOC que se va a desarrollar es del área "Web Science" y pretende profundizar en cómo la web ha ido transformando nuestro mundo. Es muy interesante ver como aquí se aborda la temática desde una perspectiva multidisciplinar y abierta y cómo en este curso participan desde informáticos a sociólogos, aportando cómo la web ha ido afectando a los distintos entornos (laboral, político, económico, social, etc.).

Por todas estas razones, lo que puedo aportar sobre los MOOC parte, en gran medida, de mis reflexiones y aportaciones a partir de mi aprendizaje. A nivel científico podríamos decir que hay ahora mismo un "boom" de publicaciones sobre MOOC y están sucendiendo los primeros congresos y eventos. Como se puede observar en el trabajo de Liyanagunawardena (2012), en 2012 las publicaciones científicas sobre los MOOC crecieron exponencialmente. Todo el mundo habla de los MOOC, hasta el punto, que aunque acaban de nacer, algunos ya hablan de su muerte anunciada.
CC by Hicking artist

MOOCs tenemos de todo tipo, desde MOOCs centralizados en plataforma y los contenidos (los denominados xMOOC de los que Coursera es su máximo exponente), hasta MOOCs conectivistas, como ETMOOC, pasando por MOOCs realmente curiosos y que están teniendo gran éxito en la Web como es el MOOC "Society, Science, Survival: Lessons from AMC´s The Walkind Dead", inspirado en la famosa serie de televisión The Walking Dead. Cuando uno se registra en ese MOOC te proporcionan un "código de amistad", que como ellos mismos te informan "te ayudará a sobrevivir a los zombis y sus mordeduras durante el curso". Recomiendo la tipología de Clark (2013), que va más allá de la división tradicional de los xMOOCs o cMOOCs.

Como decía, los primeros estudios están empezando a surgir ahora. El Departamento "For Business, Innovation & Skills" en Reino Unido ha publicado en Septiembre de 2013 un informe en el que revisan la literatura existente sobre MOOCs tras el estudio de artículos educativos, blogs y medios en general. Ellos encuentran que hay dos tendencias acerca de los MOOC, aquellos que lo aceptan con entusiasmo y comentan positivamente la experiencia de aprendizaje que les ha supuesto y las posibilidades educativas que tienen; y aquellos que son escépticos y que basan sus argumentos en torno a dos ideas: que los supuestos beneficios del MOOC suponen la victoria del "packaging content", y que los MOOC por sí mismos son exclusivos y no permiten desarrollar competencias en los aprendices.

A partir de todo lo leído y experimentado os dejo aquí algunos problemas con los que considero que tienen que enfrentarse los MOOC:
  • Muchos empiezan, pero pocos terminan. Es lo que denomina Clow (2013) "el embudo de la participación", y es ya conocido por todos. Se registran muchísimas personas en un MOOC, pero pocas lo terminan. Sería interesante investigar las motivaciones que llevan a un alumno a registrarse en un MOOC y las que le llevan a abandonarlo.
  • Los MOOC no son tan accesibles como parece. Los MOOC pueden plantearse como la panacea educativa: cursos gratuitos para todo el mundo. Sin embargo, para seguir un MOOC hay que tener unas habilidades previamente adquiridas en el manejo del ordenador y en la habilidad para manejar la red y gestionar el contenido, así como buenas competencias para el auto-aprendizaje, quizás de ahí que los primeros estudios hablen de que el alumnado en un MOOC suelen ser personas que tienen una titulación universitaria o son activos en su carrera profesional.
"In general, we attracted adults with high educational attainments"
(MOOCs @Edimburg 2013) 

"First year undergraduates are unlikely to possess the skills needed to be autonomous learners"
(Brown, 2013)
  • Algunos MOOC priman la calidad del contenido, pero no la calidad del proceso educativo. En este sentido me remito a lo indicado anteriormente. Llevamos años hablando de la importancia de la personalización de la enseñanza en red, de la importancia que tiene en la educación en línea prestar atención al proceso del estudiante frente al producto final, y de repente nos planteamos que la solución a todos nuestros problemas educativos es hacer un MOOC. Un MOOC planteado estupendamente a nivel de contenido y con recursos muy útiles, pero dejando de lado el proceso de enseñanza aprendizaje.
  • La evaluación y el feedback son el gran problema de los MOOC. Principalmente porque es muy complicado evaluar en línea a miles de alumnos y proporcionar feedback individualizado. Encuentro dos tendencias en los MOOC, una es la de realizar preguntas tipo test, la otra es la del "peer assessment" (evaluación por pares), que a priori puede parecer mejor, pero que como indica O´Toole (2013), más que "peer assessment" deberíamos denominarlo "peer grading", ya que normalmente se provee a los alumnos de una rúbrica de evaluación que deben completary unas instruccciones de cómo hacerlo.
"The ability to assess is not something that can be transmittted in a lecturer or text"
(O´Toole, 2013) 
  • Los MOOC pueden ser un negocio. No debemos pensar que detrás de los MOOC no puede haber intereses de negocio. Algunas empresas están firmando convenios con instituciones, para proporcionad diversos servicios, como el caso del convenio firmado entre Pearson y Audacity para crear una red de centros evaluadores.

Pero también encuentro que tienen muchas posibilidades:
CC by Hicking artist

  • Los MOOC son una alternativa más. Los MOOC representan una opción más para aprender en la red. Más allá de acabar con la Universidad o sustituirla, los MOOC la pueden completar, nos pueden permitir conocer cómo funciona una Universidad, o si un determinado área nos gusta o no, pueden servir de "testing" si vamos a escoger una carrera, para actualizarnos profesionalmente y para encontrar material de calidad de profesionales de prestigio. Los MOOC en realidad pueden presentar grandes oportunidades de aprendizaje.
  • Los MOOC pueden permitir ampliar nuestra red de contactos. Muchos MOOC promueven la relación entre sus participantes y nos pueden permitir conocer personas que están interesadas en un área similar a la nuestra. En cierto modo un MOOC puede funcionar como un pequeño "Linkedin" en el que establecer nuestra red de contactos e incluso gestionar futuros proyectos comunes. Si somos activos en un MOOC una gran universidad puede poner un ojo sobre nosotros y eso puede ampliar las expectativas profesionales.
  • Los MOOC pueden fomentar la innovación en las instituciones. Toda Universidad de prestigio quiere tener MOOCs, es cierto que eso puede implicar que nos encontremos con cursos denominados "MOOC" que son bastante malos, pero también es cierto que esta especie de burbuja hace que muchas instituciones tengan que repensar su estrategia online y girar su mirada hacia la educación online.
Espero dentro de poco poder compartir con vosotros un estupendo artículo que he tenido la oportunidad de escribir con María Paz Prendes sobre este tema.

Y aquí os dejo algunas referencias que pueden resultar interesantes:

Brown, S. (2013). MOOCs, OOCs, flips and hybrids: the new world of higher education. In ICICTE 2013. Proceedings (pp. 237–247). Retrieved from http://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=UA&search_mode=GeneralSearch&qid=1&SID=W1xAnAorTZUmTypaXSZ&page=2&doc=14&cacheurlFromRightClick=no
Department for business, Innovation & Skills 2013. The maturing of the MOOC: literature review of massive open online courses and other forms of online distance learning. UK. https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/240193/13-1173-maturing-of-the-mooc.pdf 
Group, Mooc. (2013). MOOCs @ Edinburgh 2013: Report #1 (pp. 1–42). Edinburgh: The University of Edinburgh. Retrieved from http://www.era.lib.ed.ac.uk/handle/1842/6683
O’Toole, R. (2013, May 22). Pedagogical strategies and technologies for peer assessment in Massively Open Online Courses (MOOCs). University of Warwick. Retrieved from http://wrap.warwick.ac.uk/54602/7/WRAP_O%27toole_ROToole Peer Assessment in MOOCs %281%29.pdf
Liyanagunawardena, T. R., Adams, A. A., & Williams, S. A. (2012). MOOCs: A Systematic Study of the Published Literature 2008-2012. Retrieved from http://apps.webofknowledge.com/full_record.do?page=2&qid=1&log_event=yes&viewType=fullRecord&SID=W1xAnAorTZUmTypaXSZ&product=UA&doc=13&search_mode=GeneralSearch&excludeEventConfig=ExcludeIfFromFullRecPage
Yuan, L., & Powell, S. (2013). MOOCs and Open Education. A white paper. (pp. 1–21). Retrieved from http://www.smarthighered.com/wp-content/uploads/2013/03/MOOCs-and-Open-Education.pdf

miércoles, 4 de septiembre de 2013

Flippeando

El curso pasado tuve la oportunidad de coordinar un proyecto de Innovación Docente, promovido por la Unidad de Innovación de la Universidad de Murcia. El proyecto se ha desarrollado durante el curso 2012/2013 en la Facultad de Educación, con dos principales objetivos: uno, el de planificar una experiencia de Flipped Classroom, y dos, utilizar la herramienta Interlearning, para hacer test en el aula.

Los participantes en el proyecto han sido: M. Paz Prendes Espinosa, Isabel M. Solano Fernández, Francisco Martínez Sánchez, Óscar Cánovas Reverte y Félix García Clemente.

Personalmente ha sido una experiencia muy enriquecedora. Os animo a acceder a la web del proyecto para más información, y os adjunto el informe de investigación final en el que podréis encontrar también más datos sobre el mismo.